martes, 29 de diciembre de 2009

Cómo poner un índice con todo el contenido de un documento en OpenOffice.org...

 
 

Enviado por Adrià a través de Google Reader:

 
 

vía Proyecto Autodidacta de Iván Lasso el 10/12/09

OpenOffice.org Writer nos permite insertar índices que nos muestren una tabla con el contenido de todo el documento y las páginas en las que se encuentra cada sección. Hay varios tipos de índices, pero aquí veremos como crear el más sencillo: un índice simple que nos muestre en que página se encuentra cada título.

Qué debemos hacer antes de insertar un índice

Para añadir un índice que nos muestre una tabla con el contenido generada de manera automática, primero debemos haber aplicado estilos a los títulos o subtítulos de las diferentes secciones del documento. En la imagen, podemos ver como a los títulos se les ha aplicado el estilo "Encabezado 2″.

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Paso 1: Ponernos donde deseamos que aparezca

Una vez tenemos aplicados todos los estilos necesarios, nos colocamos en el lugar donde deseamos insertar el índice haciendo clic para dejar el cursor en ese lugar.

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Paso 2: Abrir la ventana necesaria para insertar el índice

Vamos a Insertar > Índices > Índices…

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Paso 3: Seleccionar entre las opciones que nos aparecen

Se nos abrirá una ventana donde podemos personalizar muchos de los aspectos del índice que se insertará. Pero en este momento, no entraremos en ellos. Eso sí, desde aquí podemos, al menos, cambiar el nombre bajo el cual aparecerá el índice en la casilla Título.
Todo lo que tenemos que hacer para crear un índice básico es hacer clic en Aceptar.

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Resultado final

¡Y ya está! Aparecerá una lista que contendrá el nombre de cada título al que le hayamos aplicado estilo junto con la página en la que se encuentra.

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Hacer que el índice refleje cambios que hagamos en el texto

Si por alguna razón modificamos uno de los títulos, debemos hacer clic derecho sobre el índice > Actualizar índice/tabla para que el cambio se refleje en el índice. Si no, se quedará tal y como estaba cuando lo insertamos. Si añadimos nuevos títulos (siempre aplicándoles estilos antes), también deberemos hacer esto para que aparezcan en el índice.

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Cambiar el aspecto del índice

Si lo que queremos es modificar algunas de las características del índice (como el título del mismo), debemos hacer clic derecho sobre el índice > Editar índice/tabla para que nos aparezca de nuevo la ventana donde podremos cambiar las opciones que deseemos.

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Borrar el índice

Si lo que queremos es borrar el índice (por ejemplo, porque nos hemos equivocado de lugar al insertarlo), debemos hacer clic derecho sobre el índice > Borrar índice/tabla.

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Escrito por Iván Lasso, bajo una licencia Coloriuris Amarillo, en Proyecto Autodidacta. Sigue el canal Twitter, hazte fan en la página de Facebook y, si utilizas el material de este blog en clases, ¡apúntate al mapa!

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Geometria plana amb Geogebra

 
 

Enviado por Adrià a través de Google Reader:

 
 

vía ButlleTIC de ButlleTIC el 16/12/09

Els materials "Geometria plana amb Geogebra", elaborats per en Jaume Serra, constitueixen un crèdit optatiu amb caràcter d'iniciació si s'adreça a alumnat de 3r i 4t d'ESO, ja que els continguts no han sigut vistos anteriorment. Tot i això, pot ser utilitzat per alumnat d'altres nivells, "sempre que tinguin una certa curiositat per descobrir coses noves", com diu el seu autor.

A la presentació es recullen els objectius i les competències a desenvolupar així com els continguts que s'hi treballen. Les activitats estan seqüenciades en tres fases i inclouen un enigma que l'alumnat ha de resoldre i un projecte per elaborar.

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Font de Mora se equivoca más todavía

 
 

Enviado por Adrià a través de Google Reader:

 
 

vía jordi adell de Jordi Adell el 17/12/09

El conseller de Educación de la Generalitat Valenciana, Alejandro Font de Mora, ha anunciado que la Comunidad Valenciana no participará en el proyecto Escuela 2.0. Por tanto, los niños y niñas valencianos no podrán disponer de un ordenador portátil cofinanciado por el Estado y la Generalitat. Tampoco habrá pizarras digitales en las aulas, ni mejoras en la conexión a Internet en los centros, ni red wifi en las aulas. Las razones que aduce la Consejería son variadas (los medios dicen que diez). Veamos algunas de ellas.

La más llamativa, la que ha conseguido saltar a la prensa nacional, es que, según Font de Mora, "El ordenador que ofrece Zapatero puede provocar daños visuales a los niños, como la miopía", según un estudio de la Fundación Oftalmológica del Mediterráneo (Levante, 14/12/2009 [enlace]).

Sin embargo, el estudio que cita Font de Mora ha sido calificado de "mera especulación" por el presidente de la Sociedad Oftalmológica de la Comunitat Valenciana, Rafael Martínez Costa (Levante, 16/12/2009 [enlace]). (No se pierdan la viñeta de Ortifus en el Levante de hoy (17/12/2009).

La Comunidad de Madrid, más previsora, se ha agenciado nada menos que 12 informes que aseguran que "los ordenadores del Plan Escuela 2.0. generan problemas de salud… fundamentalmente problemas ergonómicos y visuales". La consejera de educación Lucía Figar afirmó en una sesión de control parlamentaria en la Asamblea de Madrid , además, que"este modelo es un "disparate educativo, pedagógico y económico" y entre otras cosas, "no existe en ningún país del mundo desarrollado" salvo en Portugal, que, por otro lado, "es el único país que está por detrás de España en fracaso escolar", indicó la consejera, que aseguró que en otros países como Finlandia o Japón no se han planteado este tipo de modelos y presentan un uso bastante bajo de los ordenadores… tampoco se ha realizado ningún proyecto piloto que demuestre que el modelo de Zapatero es "eficaz" ni por qué hay que iniciarlo en 5º de Primaria. Asimismo, aseveró que tampoco hay ningún indicio de que vayan a mejorarse los resultados escolares "si se obliga a los profesores a dar clases con ordenadores a través de Internet (sic)." (Que.es 15/11/2009 [enlace]

Además de la especulación sobre la miopía, Font de Mora adujo otras razones que resume perfectamente Maite Ducajú en Levante (16/12/2009 "Un rosario de razones para no firmar el convenio"):

ECONÓMICA. Firmar el convenio con el Ministerio de Educación obliga a la conselleria a pagar su cincuenta por ciento del coste de los ordenadores. El Gobierno central aportaría 11,2 millones de euros para la compra de estos portátiles y la Generalitat debería realizar el mismo desembolso.

PLAZOS. A finales de marzo de 2010, las aulas de quinto curso de Primaria tendrían que disponer del equipamiento informático necesario para la introducción de casi 50.000 ordenadores. La misma conselleria reconoce, por informes de los profesores de Informática, que los centros no están dotados y sería prácticamente imposible cumplir el plazo.

INFRAESTRUCTURAS. El coste real de un aula informática supondría a la conselleria triplicar la aportación del ministerio ya que, además de la adquisición de un ordenador, se han de tener en cuenta los gastos de mantenimiento, el acceso a Internet y la conexión a la red. Como el mismo Font de Mora ha lamentado: "La inversión es tremenda".

ACCIONES PREVIAS. La conselleria facilitó ayer un estudio de profesores del ramo en el que aseguran que son necesarias mejoras en las aulas como la línea ADSL, Wi-FI, Lan o el cableado de red así como la instalación eléctrica.

PEDAGÓGICAS Y RECICLAJE DOCENTE. Ausencia de contenidos digitales, aunque varios profesores universitarios trabajan en ellos. Además se añade la falta de reciclaje del personal docente que se vería obligado a impartir clases con 25 ordenadores por aula.

POLÍTICA. Es un motivo más de enfrentamiento entre ambos gobiernos: el autonómico, liderado por el PP, y el central, por los socialistas.

En lo publicado en la prensa sobre el tema hay contradicciones evidentes. En una nota de prensa del PSOE (15/12/2009) se afirma que:

El Gobierno de España quería invertir 11 millones de euros y Font de Mora "renuncia a esas ayudas porque cualquier cosa que venga del Gobierno de España no le gusta, aunque sean mejoras para nuestros alumnos." El Ministerio de Educación, ha explicado Alarte, "otorga no sólo 125 euros para la adquisición de cada portátil sino también el 50% del resto de la dotación hasta superar los 11.000 euros por aula montada".

El ministro Gabilondo, a preguntas de los medios, declaró (20 Minutos, 15/12/2009) que:

…  ni el Ministerio distribuye los ordenadores "ni Zapatero tampoco, por si alguno piensa que vamos con un carromato por los institutos".

Así, explicó que el programa Escuela 2.0 tiene una financiación para que cada región, de acuerdo a procesos de concurrencia, pueda resolver y plantear "qué tipo de ordenadores necesita y en qué condiciones".

"Estas críticas vienen de una comunidad que tenía más de 11 millones de euros para implantar el programa, que podía también haberlos puesto para garantizar que toda su comunidad autónoma pueda tener un valor, y lo lamento por los estudiantes, los profesores y los centros de esa comunidad", apuntó y añadió que no es "amigo de polémicas, yo respeto las teorías de la miopía que tiene cada cual".

Sin embargo, el texto más esclarecedor sobre el tema son las declaraciones de la portavoz de Educación del grupo parlamentario 'popular' en las Corts Valencianes, Maira Barrieras (Europa Press, 16/12/2009). Algunos fragmentos:

…con el proyecto Escuela 2.0 se produce un "trato discriminatorio" del presidente del Gobierno, José Luis Rodríguez Zapatero, "hacia algunas comunidades autónomas como la valenciana" y consideró "inaceptable" que, según dijo, el Gobierno central "deje a los alumnos valencianos fuera del programa exclusivamente por razones partidistas".

…el Gobierno central "ha hecho todo lo posible para dejar fuera a las comunidades gobernadas por el PP y destinar ese dinero a Andalucía" y añadió que el Ministerio "se ha negado reiteradamente a flexibilizar el convenio y permitir que se aplique de una forma distinta en unas comunidades respecto a otras".

"El gobierno socialista no nos trata de manera equitativa, y a la Comunitat Valenciana nos exige más que a las demás", afirmó, y agregó que se han elaborado" hasta tres borradores distintos para intentar lograr un acuerdo y el Ministerio siempre ha respondido con una negativa rotunda pese a ser propuestas lógicas y más que razonadas".

Escuela 2.0 "tal y como está concebido por el Ministerio, provocará efectos negativos sobre el rendimiento del alumnado ya que hay serias carencias en la formación de los docentes, en los contenidos digitales curriculares, en su beneficio pedagógico, o en los efectos que pueda causar trabajar durante horas seguidas con un portátil de dimensiones reducidas".

Además, calificó de "vergonzoso" que en unas autonomías "permitan hacer proyectos pilotos y más formación al profesorado y en otras no" y consideró "inadmisibles" las razones del Ministerio "para evitar alcanzar un acuerdo con la Comunitat Valenciana".

el proyecto Escuela 2.0 es "una chapuza improvisada y precipitada, sin pruebas previas y con unos efectos demoledores sobre el normal funcionamiento de los centros" y opinó que la integración de las TIC "se tiene que hacer de forma ordenada y progresiva, tal y como se viene haciendo en los centros escolares de la Comunitat".

"El Ministerio con su proyecto Escuela 2.0 provoca el caos en las diferentes autonomías algunas de las cuales han tenido que dejar desiertos los concursos para ordenadores portátiles. Además genera chatarra informática ya que son ordenadores con pocas capacidades técnicas que quedarán pronto obsoletos y con una vida útil reducida", dijo, e incidió en que se trata de "un despilfarro sin sentido para atender un capricho de Zapatero anunciado en el debate del Estado de la Nación".    Maira Barrieras agregó que la Comunitat Valenciana es "la segunda autonomía tras Extremadura con más ordenadores por alumno a nivel nacional con una ratio de 4,8 alumnos por ordenador. Los centros educativos disponen de un parque informático de 103.663 ordenadores, 5.546 rincones multimedia en las aulas de infantil, 2.455 pizarras digitales, 739 servidores multimedia en las aulas de música (que permiten editar y componer digitalmente), 166 aulas móviles y se han informatizado 1.327 bibliotecas escolares". "Estos son hechos y realidades", aseveró.

Creo que no hace falta aportar más argumentos para explicar por qué la Comunidad Valencia renuncia a 11,5 millones de euros y, pese a tener la potestad de orientar el proyecto en gran manera como han hecho otras comunidades (Cataluña, Andalucía, Baleares, por ejemplo), no aportará la cifra necesaria y renuncia a participar. El PP tendrá que explicárselo a sus votantes… especialmente a los padres y madres que tienen hijos en la escuela pública.

¡Qué inmenso error, Sr. Font de Mora!


 
 

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El sainete valenciano de la escuela 2.0

 
 

Enviado por Adrià a través de Google Reader:

 
 

vía jordi adell de Jordi Adell el 19/12/09

El periódico Levante publica hoy (19/12/2009) la siguiente noticia: "Educación da marcha atrás y acepta negociar los portátiles con el ministerio" firmada por Maite Ducajú. Aquí van un par de párrafos:

La contundente negativa del lunes de la Conselleria de Educación a sumarse al programa del ministerio: Escuela 2.0, para la compra de ordenadores portátiles, dejó paso ayer a la petición de una nueva negociación condicionada. La secretaria autonómica de Educación de la Generalitat, Concha Gómez, exige al ministerio que "retome las negociaciones sobre las condiciones" de esta iniciativa tras conocer la decisión del Consejo de Ministros de dotar a esta comunidad con 690.083 euros para financiar la implantación de este proyecto, que se sumarían a los 11,2 millones del convenio.

Sin embargo, no crean que lo de los portátiles es una buena idea, no. !Se le ocurrió a Zapatero!

La portavoz del Consell, Paula Sánchez de León, manifestó ayer que hay que distinguir entre lo que es "el esfuerzo" del Gobierno valenciano y la "demagogia" en temas como la decisión del Consell de no suscribir el Plan Escuela 2.0 con el ministerio para digitalizar las aulas.
"La decisión adoptada no es caprichosa", afirmó y defendió la postura del conseller de Educación, Alejandro Font de Mora, quien entre las cuestiones que alegó para rechazar este programa, dijo que el uso de portátiles de 10 pulgadas podría producir miopía en los niños, a pesar de que muchos oftalmólogos han negado tal extremo. También subrayó que este programa "no supone una mejora real y efectiva del sistema educativo".

La política valenciana es incomprensible fuera de Valencia y aquí tampoco la entendemos, no se crean. Debe ser la vena payasa que tenemos. Nos gusta hacer reir al resto del mundo. Luego, nos quejamos de que no nos toman en serio.


 
 

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Font de Mora i els portàtils

 
 

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vía novadors.org de Vicent Grau el 21/12/09

L'associació Novadors ha quedat sorpresa i contrariada davant la negativa de la Conselleria d'Educació a signar el conveni de col·laboració amb el MEC per a aplicar en les escoles valencianes el  pla Escuela 2.0. Aquesta decisió suposa la pèrdua d'una inversió en tecnologia educativa d'11,16 milions d'euros per cada una de les entitats signants, més [...]

 
 

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Qué es el Centro Virtual Leer.es

 
 

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vía Aulablog.com de Felipe Zayas el 22/12/09

 

Leer.es

 El Centro Virtual Leer.es es una iniciativa del Ministerio de Educación destinada a fomentar  la lectura entre los niños y los jóvenes y a mejorar la competencia lectora,  tanto en los soportes tradicionales como en los formatos digitales. Leer.es cuanta con el apoyo del Instituto Cervantes y de la Real Academia Española .

En el Centro Virtual Leer.es hay secciones destinadas a docentes, a estudiantes y a familias.
Los recursos destinados a los docentes son de dos tipos:

  • Artículos sobre diversos aspectos relacionados con la competencia lectora y la composición de textos, en la sección Con firma.   Sus autores son Teodoro Álvarez Angulo, Jean-Paul Bronckart, Anna Camps, Daniel Cassany, Joaquim Dolz, Emilio Sánchez Miguel, Bernard Schneuwly, Isabel Solé, Eduardo Vidal Abarca, Montserrat Vilà y Felipe Zayas.
  • Materiales de aula en los que la lectura tiene un papel fundamental para la construcción de conocimientos en las diferentes áreas. Se incluyen materiales en los que la lectura se realiza en formatos digitales.

 
 

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Como convertir varios archivos de audio al mismo tiempo en Audacity

 
 

Enviado por Adrià a través de Google Reader:

 
 

vía Proyecto Autodidacta de Iván Lasso el 27/12/09

Audacity es un poderoso edicitor de audio de software libre que nos permite hacer numerosas cosas. Entre ellas, la que vamos a ver ahora: convertir archivos de formato. En este ejemplo, veremos como hacer la conversión de OGG a MP3, aunque las instrucciones son válidas prácticamente para cualquier tipo de conversión.

Lo primero que hacemos, obviamente, es abrir el Audacity. Para realizar la conversión adecuadamente, tenemos que asegurarnos de que tenemos todos los codecs necesarios. Para ello, vamos a Editar > Preferencias y, en la ventana que se nos muestra, dentro del recuadro de la izquierda, vamos a Bibliotecas.
Audacity utiliza dos Bibliotecas: LAME y FFmpeg. LAME permite abrir y convertir archivos en formato MP3, pero FFmpeg permite además una amplia variedad de archivos. La sugerencia es que estén instaladas las dos.
Si ya están instaladas, aparecerá la versión junto al nombre de cada biblioteca. Si no lo está, aparecerá un mensaje indicándolo, tal y como se ve en la imagen. Para descargar cualquiera de las bibliotecas que necesitemos, podemos hacer clic en el botón Descargar, lo cual nos dirigirá a la página que contiene la última versión de los codecs.

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Una vez que disponemos de los codecs necesarios, introducimos los archivos en Audacity. Para ello, vamos a Archivo > Importar > Audio.

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Nos vamos hasta la carpeta donde están los audios que deseamos convertir, los seleccionamos y hacemos clic en Abrir.

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Los archivos empezarán a cargarse en el programa. Dependiendo del número de archivos y de la duración de cada uno, este proceso puede ser más o menos largo.

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Cuando se hayan cargado todos los archivos, vamos a Archivo > Exportar múltiple…

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Se nos abrirá una ventana donde debemos seleccionar la carpeta donde se van a guardar los archivos exportados. Es muy importante seleccionar y no dejar la que viene por defecto pues no se nos guardarán de manera automática en el lugar de los originales.

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En esta misma ventana seleccionamos también el formato del archivo hacia el cual queremos convertir (en este ejemplo, MP3). Después, le damos a Opciones… para definir las características del archivo.

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En el caso del MP3, nos aparecerán las opciones que se ven en la imagen. Aquí, lo que selecciones va en gusto de tus preferencias y necesidades. Sólo recuerda que la calidad del archivo exportado no mejorará por mucho que le indiques un número de kbps mayor al original. También ten encuenta que, a mayor número de kbps, mejor calidad pero mayor peso; y al reves, menor número de kbps, menor calidad y menor peso. Si te sientes un poco perdido, aquí tienes una pequeña explicación acerca de los archivos de audio y aquí otra acerca concretamente del MP3.

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Una vez definidas las características del audio, le damos a Exportar. En este momento nos empezarán a aparecer una ventana por cada archivo que vamos a exportar. En ella, podemos modificar las etiquetas ID3 de los archivos. Si lo deseas, hazlo. Si no quieres, o no sabes que son exactamente, o no te interesan, todo lo que tienes que hacer es darle a Aceptar en cada ventana que te vaya apareciendo.

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Una vez que terminen de aparecer todas las ventanas de las etiquetas, los archivos se empezarán a convertir. De nuevo, ten en cuenta que este proceso será más o menos largo dependiendo de la cantidad y la duración de los audios.

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Cuando termine la conversión, aparecerá una ventana indicando que ésta se ha producido de manera correcta junto con la ruta de los archivos que se han convertido.

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Recuerda que Audacity es un programa de software libre y, además, gratuito. Puedes descargarlo desde su página, en versiones para Windows, Mac y GNU/Linux. Por cierto, hay dos versiones: una estable y una beta. Mi recomendación es que uses la beta. Es muy estable y tiene muchísimas funciones más que la otra.

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Preguntas y respuestas sobre Redes Sociales Educativas en Ning (I)

 
 

Enviado por Adrià a través de Google Reader:

 
 

vía EDUCATIVA de noreply@blogger.com (Juan José de Haro) el 28/12/09

Voy a dedicar algunos artículos a responder preguntas que me han hecho, relacionadas con las redes sociales educativas, concretamente sobre Ning. Siempre desde el punto de vista de mi experiencia personal.

¿Cómo empiezo? ¿Comienzo creando una red de centro?
Las redes sociales son más efectivas cuando el número de miembros es elevado. Por lo tanto, si no hay motivos en contra, es preferible crear una red generalista que una especializada. Mi recomendación es, por lo tanto, crear una red para todo el Centro a la que, poco a poco, se puedan ir añadiendo los profesores interesados. Los alumnos se dan de alta a medida que alguno de sus profesores vaya a utilizar la red con ellos. 

Me gustaría saber qué estructura tienes montada, es decir, entiendo que tienes una red para el centro y después grupos por clases y un montón más... ¿es así?
En el caso de mi Centro Educativo tenemos la siguiente estructura:

  • image Grupos de clase.  Cada profesor que está en la red tiene tantos grupos como asignaturas. Algún profesor crea grupos para la misma asignatura y distintas clases, con lo que se mezclan alumnos de diferentes clases pero del mismo nivel y otros tienen un grupo por clase y asignatura. Dentro de cada grupo de clase podemos encontrar lo siguiente, aunque varía mucho de uno a otro profesor y no todos tienen todo, lógicamente cada uno adapta los grupos a sus necesidades:


    • Notas de clase, exámenes, etc., insertadas en caja de texto con Google docs. Aquí se explica cómo insertar documentos en las cajas de texto.


    • Blog de la asignatura insertado en caja de texto. Aquí se explica como insertar un blog externo (sólo pueden hacerlo los administradores de red).


    • Mensajes del grupo para avisos o mensajes generales (el equivalente al muro de Facebook) y también para aportaciones de los alumnos a la asignatura.


    • Foros de discusión: para dar información general, instrucciones de trabajos, dudas de clase, aportaciones de los alumnos, etc.


    • Enlaces a recursos externos: wiki, blog, páginas web, etc. Si el recurso es permanente se suele poner en la caja de texto, si son enlaces ocasionales, para actividades concretas, entonces se ponen en el mismo sitio que las instrucciones (normalmente el foro de discusión).


    • Presentaciones, o cualquier otro material multimedia.



  • Grupos de tutoría. Algunos tutores tenemos también grupos de tutoría. Allí se les pone información de su interés, como:


    • Calendario escolar


    • Horario de clase.


    • Horarios de exámenes.


    • Enlaces a recursos y actividades de la tutoría


    • Etc.



  • Grupos de alumnos. En ocasiones los alumnos crean grupos cuando, dentro de la asignatura, se les han mandado trabajos a largo plazo. En el grupo ponen su proyecto y división del trabajo. El profesor lo utiliza también para ponerse en contacto con ellos y que le vayan informando de los progresos, así como para poder corregir el trabajo que lleven hecho.


  • Grupos para trabajos individuales. En bachillerato tienen que hacer un trabajo de investigación que empiezan en primero y acaban en segundo. En este caso concreto he creado un grupo para los alumnos a los que dirijo el trabajo (que no tienen nada que ver entre ellos). Allí les doy recomendaciones generales y he creado una línea de discusión para cada uno de ellos. Esa discusión la utilizamos para estar en contacto alumno y tutor del trabajo. Es especialmente práctico para subir distintas revisiones del trabajo que realizan y poder orientarles sobre su realización.
    image


  • Blog de la red. El blog está configurado de forma que sólo aparecen en la página principal los artículos destacados por alguno de los administradores. Los administradores de la red usan el blog para cuestiones generales que afectan a todos los niveles en temas tan dispares como: recomendaciones para navegar por Internet, búsqueda de voluntarios para participar en una obra de teatro, cómo hacer una exposición oral, etc. En alguna asignatura usan el blog de la red para exponer públicamente la marcha de sus trabajos (a modo de portfolio).

En el curso actual tenemos 35 grupos, casi en tu totalidad  de clase. A mediados del segundo trimestre empezaremos a crear grupos de alumnos para que los usen como base operativa del trabajo que tendrán que realizar, en ese momento el número de grupos se disparará.
Es importante que alumnos y profesores sepan encontrar sus grupos para que no se pierdan:

  • image Mediante el enlace "Mis grupos" que hay en la pestaña "Grupos". En nuestra red lo hemos colocado, además, como un menú desplegable dependiente de la pestaña "Grupos". La red es privada, pero puede verse algo parecido en la pestaña "Grupos" de EDUREDES. Usando el mismo sistema se han añadido a la pestaña "Grupos" los de asignaturas (los grupos de asignaturas son grupos destacados) y los únicos grupos que hay de tutoría.


  • Accediendo a través de "Mi página" donde está la lista de grupos a las que pertenece cada miembro.


  • Utilizando el buscador de Ning, que es una herramienta muy potente.


Continuará…

 
 

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viernes, 25 de diciembre de 2009

domingo, 13 de diciembre de 2009

Arran de pupitre: Google Wave a les aules del projecte Espurn@ - Enviado mediante la barra Google

Arran de pupitre: Google Wave a les aules del projecte Espurn@

Google Wave a les aules del projecte Espurn@

El passat dimecres dia 9 vam fer una nova sessió de l'Escola Virtual Espurna. (A http://espurna.ning.com/group/escolavirtualespurna, cal registre previ). Es tractava de fer un seminari obert sobre l'aplicació educativa de Google Wave, la nova eina de treball cooperatiu que ens ofereix Google. No cal dir que va ser interessantíssim perquè ningú dels presents teníem cap experiència d'aplicació a l'aula. Però vam començar a fer una pluja d'idees entre tots els presents. Així, van sorgir les primeres idees: la Carme Matas, la Imma Vilatersana, el Maurici, el Ferran, la Maria Girona, la Núria Alart, el Jesús Jover ...

La proposta va anar prenent forma: setmanalment obriríem una wave (ona) des de la que es treballarien cooperativament les notícies de la setmana. Entre aquestes es triaria la que setmanalment selecciona el projecte per aparèixer a la pàgina principal com a Notícia de la setmana. Hem estipulat que aquestes poden ser d'àmbit internacional, nacional, local i fins i tot del mateix centre.

A l'IES Quercus vam començar per repassar qui tenia i qui no tenia compte de gmail. N'havíem creat a principi de curs però, com podeu imaginar, més d'un no en recordava la contrassenya. Posteriorment, i a partir les meves invitacions que Google Wave em va facilitar, vaig anar convidant alumne per alumne. Cal dir que les confirmacions via correu-e no varen arribar fins l'endemà. És a dir, que fins divendres no vam poder començar a experimentar sobre la wave que des d'Espurna s'havia creat de manera experimental.

Vamb anar a kiosko.net (les portades de tots els diaris d'àmbit comarcal a mundial) i des d'allà, a banda de diverses collonades sobre el Cristiano Ronaldo, el Messi i el derby entre culés i pericos, vam repassar les portades dels diaris nacionals i internacionals. Després d'una bona estona, vam decidir que la notícia més destacada era el lliurament del premi Nobel de la Pau. Com que ja n'havíem parlat feia dies, vam partir d'uns considerables coneixements previs. El punt central de la qüestió era si era adient (o no) que tot un premi Nobel de la Pau defensés una guerra a l'Afganistan. Així doncs vam començar a treballar-hi.

Les condicions no eren pas les òptimes, amb tres alumnes d'excursió, un parell d'expulsats i un altre editant amb el portàtil el reportatge de l'excursió que la setmana passada vam fer a Montserrat. Però això ens va donar la tranquil·litat per crear, amb els tres alumnes restants, una estructura a la wave a partir de les indicacions acordades a la sessió de l'Escola Virtual Espun@ : Dintre la wave vam crear una enquesta (amb les opcions 'sí, 'no' i 'potser'), un mapa georeferenciable on vam situar l'Afganistan, una secció de tires de diari (cartoons), que per cert va tenir molt èxit i donarà per a molt (d'entrada, les faig traduir totes de l'anglès al català amb diccionaris online), i finalment una secció de vídeos (notícies de Youtube) i enllaços comentats.

Dilluns, a les 8 del matí, he programat dues hores seguides (de 8 a 10) per treballar la wave. Només queda fer una rúbrica d'avaluació per tal de poder-la presentar a la introducció prèvia, dilluns. Això és important, i és una cosa que vaig aprendre dels companys Carme Barba i Sebas Capella. Acabaré dient que aquest post no es podria haver escrit sense el coneixement que tots junts vam teixir de manera telecol·laborativa en el marc de l'Escola Virtual Espurna. Us convido a assisstir-hi (es fan sessions quinzenals d'un gran nivell), i també a formar part del grup de treball 'Aplicacions a l'aula amb Google Wave' o qualsevol dels grups Espun@-NING (webquest, competències bàsiques, Entorns Virtuals d'Aprenentatge, Dinamitzacó d'Aules d'Acollida, etc.).




Bé, uns deixo amb una primera imatge de la wave, amb les primeres aportacions dels alumnes dels instituts Baix Camp de Reus (Carme Matas) i Quercus de Sant Joan de Vilatorrada. Si us animeu, inscriviu-vos al projecte Espurn@. És gratis !!!

lunes, 30 de noviembre de 2009

Piratas

 
 

Enviado por Adrià a través de Google Reader:

 
 

vía •○Recursos Educativos○• de noreply@blogger.com (aNita) el 23/11/09

¡Hola!

Este mes estamos haciendo el proyecto de los piratas. Poco a poco iré colgando actividades.

Para empezar, de forma oral, lo primero que hicimos fue que los alumnos explicaran que saben sobre los piratas. Hicieron un dibujo de uno. En otra sesión, escribieron que es lo que querían saber sobre ellos y a partir de aquí empezamos.


Aprovechamos el tema para ver la película de Peter Pan. Luego tuvieron que hacer un resumen y un dibujo.

También introducimos una actividad con el Mapa Mundi donde tenían que escribir el nombre de los océanos y buscar algunos mares. Descubrieron como se llama nuestro mar "Mar Mediterráneo".

Además, también hemos hecho hasta el momento algunas lecturas relacionadas con el tema y se ha pedido a las familias que nos traigan material para poder enriquecer nuestro trabajo.

Para decorar el pasillo queremos hacer lo siguiente, os dejo unas fotos:






Luego se le hacen dos agujeros a los lados, se les pone hilo de pescar y ya se pueden colgar.

*Ana


 
 

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