Si quedas con unos amigos para organizar algo, pocas veces se hace en un salón sentados, sin nada para comer o beber. Más bien ninguna. Los directivos de empresas, negociantes y demás profesionales...
Has rebut aquest missatge perquè Adrià Benet l'ha compartit amb abenetp1.entrada@blogger.com. Anul·la la subscripció a aquests correus electrònics. No pots respondre a aquest correu electrònic. Visualitza la publicació per afegir-hi un comentari. Google Inc., 1600 Amphitheatre Pkwy, Mountain View, CA 94043 USA
Si quedas con unos amigos para organizar algo, pocas veces se hace en un salón sentados, sin nada para comer o beber. Más bien ninguna.
Los directivos de empresas, negociantes y demás profesionales de la negociación cierran sus mejores trabajos en torno a una buena comida o bebida.
La parte social de tomar una copa o unos "ganchitos" antes durante o después de una reunión está presente continuamente, entonces por qué hacemos nuestras reuniones en plan "aburrido", como si fuera una clase magistral más. Exposición + preguntas (y nos molestan algunas). Solo falta que luego les dictemos la parte que va para examen.
Si en el proceso de enseñanza aprendizaje está el elemento ALUMNO, por qué se le excluye de la reunión en la que se evalúa su pasado y se plantea su futuro.
Si familias, alumnos y profesores tienen sensaciones diferentes, o iguales, o mitad y mitad... por qué solo se expone en las reuniones una de las versiones callando familias y alumnado.
Llevo curso y medio con una pequeña revolución en las reuniones de final de trimestre. No la hago... la he convertido en una asamblea de final de trimestre. Donde los tres elementos, familia, alumnado y profesorado, expone sus impresiones sobre la marcha del trimestre pasado y propone mejoras para el siguiente.
Arriésgate a escuchar lo que tienen que decir de tu trabajo las partes que la "viven". Simpatiza, poniendo unos gusanitos y unos refrescos.
En mi caso primero celebro una asamblea con los alumnos para consensuar en grupo los aspectos positivos, negativos y las propuestas de mejora que quieren exponer en la asamblea general, de final de trimestre, con padres.
Los padres, también reflexionan sobre estos tres aspectos, y como no el profesor-tutor y todos los que quieran venir participan expresando su opinión en estos aspectos.
Par plasmar las impresiones, utilizo una plantilla con tres columnas.
En la reunión alumnado, familias y profesor intercambian los puntos de vistas y proponen mejoras para el siguiente trimestre.
Al finalizar la reunión se degusta una merienda para todos y se inicia una tertulia "informal" donde se pueden atender algunos casos de manera más relajada, y se pueden establecer citas de las reuniones individuales, para los casos más delicados.
Al final brindamos y nos felicitamos las fiestas saliendo de las reuniones con una sensación mucho más agradable, distendida y mucho más enriquecedora.
Personalmente me ayuda a reorganizar y comprobar la imagen exterior del trabajo de aula. Todas las partes se sienten protagonistas de las decisiones que se toman y participan más en colaboraciones en el centro,
Si están planeando utilizar un gestor o cliente de Twitter para Linux debemos hacerles esta recomendación. Sin lugar a dudas uno de los mejores programas gratuitos para encargarse de esta tarea es Choqok, el mismo es completo, intuitivo y está perfectamente diseñado.
Choqok
Choqok es claramente uno de los mejores si no es el mejor gestor y cliente para controlar Twitter desde nuestro escritorio. Funciona de manera sencilla,rápida y por sobre todo cuenta con una gran cantidad de opciones personalizables.
Para instalar
To get latest development snapshot use this:
$ git clone git://anongit.kde.org/choqok
And if you already cloned the repository:
$ git pull origin
Please take a look at README file, for build instruction.
Hola que tal, soy ENRIQUE de www.seomadrid.net , me gustaria poder hacer colaboraciones contigo.
Tenemos una red de webs y blogs de marketing seo propia. Tambien tenemos una red de blogs y webs de colaboradores, los cuales venden post patrocinados o realizan intercambios links seo.
Mirarle siempre a los ojos y ofrecerle pautas concisas son claves que ayudan a comunicarse con el pequeño
Por CRISTIAN VÁZQUEZ
- Imagen: libdems -Las palabras y los gestos son claves para hablar con los niños. Alcanzar una buena comunicación con los pequeños puede resultar, sin embargo, difícil. Por eso, aunque cada niño es distinto, y el contacto requiere reglas particulares, conviene tener en cuenta algunas pautas en el momento del diálogo, como ser concretos, claros y simples,asegurarse de que el pequeño escucha, evitar las amenazas y escucharle con atención .
La comunicación con los niños a veces es complicada. Puede resultar difícil establecer los canales del diálogo para expresar de la manera más adecuada lo que se quiere decir, con objeto de que el niño reciba el mensaje y lo interprete de forma correcta.
Palabras y gestos son claves en la comunicación con niños
Además, la comunicación no está constituida solo por palabras, sino también por la expresión corporal: miradas, sonrisas, gestos, abrazos, silencios. Todo esto se debe tener en cuenta al procurar mejorar la comunicación. Por supuesto, cada persona es diferente, de ahí que las distintastécnicas deban adecuarse a cada niño y, en particular, a la relación que el padre o la madre establecen con su hijo. A continuación, se muestra un decálogo de consejos para lograr una mejor comunicación con los pequeños.
1. Mensajes concretos y sencillos
El niño piensa de un modo más concreto y menos abstracto que el adulto
"A veces se nos olvida que nuestros hijos, sobre todo si son pequeños, tienen un tipo de pensamiento muy concreto, mientras que los adultos tendemos a expresarnos con términos más vagos y abstractos", describe la psicóloga especializada en temas de infancia Amelia Fuentes Valenzuela, coordinadora del Máster de Psicología Infantojuvenil de la Asociación Europea de Psicología Clínica Cognitivo Conductual (AEPCCC).
"Les decimos 'pórtate bien', en lugar de 'no tires la comida al suelo', que es más concreto", añade la especialista. El adulto tiende a no marcar los objetivos de una forma clara. "Se nos olvida transmitir nuestras expectativas en un lenguaje que ellos puedan entender", explica Fuentes Valenzuela.
2. Asegurarse de que el niño escucha
Es necesario mirar a los ojos del pequeño mientras se le habla
Es importante mirar a los ojos del niño cuando se le habla y tomarse unos segundos para saber que ha entendido. Si el pequeño está ocupado haciendo algo, lo aconsejable es llamarle por su nombre y esperar a que mire al mayor que le habla. De este modo, se ahorra tiempo, se evita tener que repetir un mensaje y, sobre todo, se previenenfrustraciones.
3. Pedir las cosas de una forma simple y concisa
Los niños suelen esforzarse para llevar a cabo una orden que reciben. "Sin embargo, es difícil para ellos recordar una serie de pedidos, de modo que los adultos que mejor se comunican con ellos son quienes les hacen pedidos sencillos", explica la doctora Valia Vincell, especialista en el desarrollo de niños, en su documento 'Estrategias exitosas para hablar con niños pequeños', publicado por la Universidad de Virginia (EE. UU.).
4. Ser amable y correcto al hablar
Los niños aprenden sobre todo con el ejemplo. Las palabras amables les hacen sentir bien y les enseñan cómo se debe hablar. Mientras que las palabras bruscas, además de hacerles sentir mal, forjan en ellos ese mismo carácter y les predisponen a comportamientos similares. Expresiones como "por favor" y "gracias" se incorporan de manera natural a su vocabulario, si forma parte del trato que ellos mismos reciben.
5. Detallar al niño las consecuencias de sus actos
Explicar el porqué evita que el pequeño crea que nuestras decisiones son arbitrarias
Esto es importante al momento de pedir al niño que haga algo o, por el contrario, de solicitarle que no haga. Si el niño no recibe ninguna explicación, la decisión le puede parecer arbitraria y generarle deseos de desobedecer. En cambio, cuando se le explica que "si hace esto, sucederá aquello", sabrá el porqué y podrá entender lo bueno y lo malo de su conducta.
6. Dar oportunidades y no amenazar
Una consecuencia no es una amenaza, explica Fuentes Valenzuela. "Una amenaza es algo que posiblemente no voy a cumplir, y eso lo sé yo y lo sabe mi hijo, por lo que no lo tomará en serio", señala. Una consecuencia, sin embargo, es algo que tanto el adulto como el niño saben que sucederá si actúa de una determinada manera.
7. Dar al niño la posibilidad de recapacitar
Puede ser útil contar hasta un número determinado (siempre el mismo), de manera que el pequeño sepa que cuenta con ese tiempo para pensar, recapacitar y cambiar de actitud.
8. Ponerse al nivel de sus ojos
Mirarle a los ojos y tomarse unos segundos para saber que ha entendido es importante
Siempre que sea posible, es muy bueno que el padre o la madre sitúen su mirada al mismo nivel que la del niño, para hablar con él. Esto es porque el contacto visual mejora la comunicación y, de esa forma, el pequeño podrá sentirse más cerca y empatizar mejor con los gestos del adulto que le habla, a quien ya no verá como un gigante que le habla desde las alturas.
9. Gratificar al niño cuando se porta bien
Sobre todo, si ha cumplido con algo que no le apeteciera demasiado hacer. Por supuesto, no se habla de gratificaciones materiales (aunque también podría ser en situaciones puntuales). Consiste, más bien, en ofrecerle felicitaciones, gestos de aprobación y cariño, como pueden ser una sonrisa, una caricia o un abrazo.
Por el contrario, en caso de que el pequeño no obedezca o no cumpla, se debe producir la consecuencia de la que se ha advertido. Esto último es importante, puesto que, de no ser así, lo que se reforzará es la conducta de desobediencia y esta será más probable en el futuro.
10. Escuchar con atención
Los niños necesitan sentirse escuchados, poder compartir con los mayores sus descubrimientos, sus ideas y sus historias. Además, hablar les sirve para conocerse a sí mismos. Los padres deben tratar de prestar atención. Pero, en caso de que no puedan, es un grave error fingir que se escucha: si el pequeño descubre que ha sido víctima de un engaño (y no es difícil que esto ocurra) puede llevarse una gran decepción.
Los Recursos Educativos Abiertos (REA) son recursos digitales ofrecidos online de forma gratuita y abierta para docentes y estudiantes; incluyendo contenido educativo muy variado (texto, imágenes, recursos audio y video, juegos educativos, portales, etc.) y herramientas de software. Estos recursos se pueden utilizar, compartir, combinar y adaptar según las necesidades educativas.
Los orígenes del movimiento de los REA se remontan a los años 2000 y el concepto ganó fuerza y visibilidad cuando el famoso Instituto de Tecnología de Massachusetts (MIT) lanzó en 2001 su programa de recursos abiertos a gran escala OpenCourse Ware. El término de "recursos educativos abiertos" lo acuñó la UNESCO en el año 2002, institución que se convirtió en una de las más enérgicas impulsoras de los REA en el contexto del movimiento de la Educación para todos. El año 2005 marca la creación del consorcio OpenCourseWare que actualmente cuenta con la participación de más de 300 instituciones educativas y organizaciones de casi 50 países, mientras que en el siguiente año, 2006, las Universidades Abiertas del Reino Unido y Holanda ofrecieron Recursos Educativos Abiertos a sus estudiantes.
En la primera década de la aparición de los REA, las iniciativas con respecto al desarrollo de las mismos fueron más bien iniciativas individuales o pertenecieron a las instituciones educativas superiores. En la actualidad, parece que el desarrollo de los REA ha ganado cada vez más importancia y se ha convertido en objeto de políticas y estrategias nacionales.
El primer país que le dio un enfoque nacional al desarrollo de los REA fue India, que en 2007 lanzó una Iniciativa E-content a nivel nacional que luego fue seguida de un gran número de actividades y proyectos con respecto a los REA. En 2009, el Ministerio Holandés de Educación lanzó un programa nacional cuyo objetivo principal es incorporar los REA en todos los sectores educativos; éste se desarrolla desde 2009 hasta 2013 y supone una inversión de 8 millones de euros. Y por último, los Departamentos de Trabajo y Educación de los Estados Unidos anunciaron en 2011 un programa de cuatro años con un presupuesto de 2000 millones de dólares cuyo objetivo es la creación de REA para los colegios universitarios públicos y para la formación profesional. Otros países están desarrollando gradualmente iniciativas similares.
Cobrando cada vez más importancia, los Recursos Educativos Abiertos fueron recientemente el objeto de estudio de dos investigaciones llevadas a cabo por el Centro para la Investigación e Innovación Educativa de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) y por la UNESCO junto con la Commonwealth of Learning. Desde agosto del 2011 hasta octubre del mismo año, desde la OCDE se envió un cuestionario sobre las políticas en materia de REA a todos los países miembros de la organización, de los cuales 28 países contestaron (Australia, Austria, Bélgica, Canadá, Chile, República Checa, Finlandia, Francia, Alemania, Grecia, Hungría, Islandia, Israel, Italia, Japón, Corea, Méjico, Holanda, Noruega, Polonia, Portugal, Eslovaquia, Eslovenia, Suecia, Suiza, España, Turquía y Estados Unidos).
Igualmente, a principios del año 2012, la UNESCO y la Commonwealth of Learning enviaron una versión simplificada del cuestionario de la OCDE a 195 de sus estados miembros. Hasta el mes de abril del 2012, 82 países de todos los continentes (20 países africanos, 8 países árabes, 19 países de la zona Asia – Pacífico, 16 estados europeos y norteamericanos y 19 países de la América Latina y Caribe) respondieron al cuestionario de la UNESCO.
Me decía un ex – alumno reincidente (se ha vuelto a matricular en otra titulación) de mi Escuela, que con algunos profesores era muy fácil copiar a través del WhatsApp, también me decía que era injusto para todos aquellos alumnos que habían trabajado durante el curso.
Era la primera vez que oía a un alumno quejarse de que otros compañeros copiaran fácilmente, por la injusticia cometida con los que habían trabajado. Tiene razón, el profesorado debería estar más atento durante la vigilancia de los exámenes, por respeto y refuerzo a los que han trabajado (en caso contrario no estará, precisamente, dando una lección en valores a todos aquellos que trabajan).
Pero hay otra cuestión de suma importancia para todo el profesorado; incluso para los que los vigilantes de la playa se les quedan cortos, para los que tienen vista de águila y nadie les copia.
¿Si un alumno copiara a través del WhatsApp (o de cualquier otro medio) aprobaría su asignatura?
Si la respuesta es afirmativa, yo de usted reflexionaría en el modelo de aprendizaje que imparte; ya que si una persona es capaz de aprobar una asignatura sin haber trabajado nada en ella; significa que no ha formado en competencias, o lo que es peor, que ha formado en competencias pero no las evalúa.
Para todo el profesorado que haya puesto una sonrisa maliciosa, pensando en que sus exámenes son tan difíciles que no los aprueba nadie, ni con el libro delante (yo tenía uno de esos profesores en la universidad), pues siento decirles que estamos ante el mismo caso; para ellos matizo la pregunta ¿si un alumno tuviera al otro lado del Wasap un colega suyo (tan sabio como usted, evidentemente) aprobaría su asignatura?
Aprendizaje basado en valores, centrado en el alumno, a través de competencias y participativo, significa precisamente, que si un alumno no ha trabajado, ni copiando podría aprobar la asignatura.
Las AMPAS del CRA Algars, como padres y madres de los niños que cursan Educación Infantil y Primaria en los colegios de Arens de Lledó, Beceite, Cretas, y Lledó, mostramos nuestro más absoluto rechazo a la medida tomada por la Consejería de Educación del Gobierno de Aragón, por la que desaparecerán dos profesores del CRA (uno en Beceite y otro en Cretas).
Para el curso escolar 2012-2013 el número de alumnos en estos centros aumenta con respecto al curso anterior, por lo que, con la medida tomada, habrá clases con más de 18 alumnos de tres niveles diferentes y con algún alumno con necesidades educativas especiales. No estamos pidiendo que mantengan los programas educativos que en su momento se pusieron en marcha, no estamos pidiendo ordenadores para cada uno de nuestros hijos, no estamos pidiendo colegios bilingües… (aunque sería lo deseable, porque invertir en educación es invertir en nuestra sociedad), sino que reclamamos un derecho: un profesor por cada 10 alumnos, cifra que salió de boca del inspector de Educación de la zona. Beceite cuenta con 42 alumnos y Cretas con 48 (cada colegio quedará sólo con 3 profesores).
Estamos convencidos de que con 3 profesores en Beceite y 3 en Cretas, la función educativa y de enseñanza-aprendizaje no podrá cumplirse como debería; no queremos que nuestras escuelas se conviertan en meros espacios de almacenamiento de niños.
En nuestro CRA ya hay clases en las que se juntan niños de diferentes niveles, con eso ya contamos, vivimos en pueblos con una población determinada que hace que la educación en estas zonas rurales sea diferente; quienes vivimos aquí conocemos nuestra realidad: sabemos que hay servicios que a los pueblos no nos llegan, pagamos impuestos como en las ciudades pero no contamos con las mismas prestaciones.
Por todo lo dicho y porque es un derecho que marca la Constitución Española y la LOE "Todo el mundo tiene derecho a una educación pública", solicitamos a la Consejería de Educación que:
Vuelva a restablecer el mismo número de profesores que en el curso escolar 2011-2012 (cuatro en Beceite y cuatro en Cretas)."
Hoy se han dado a conocer más datos sobre un proyecto de Canonical realmente interesante del que no se sabía demasiado. La idea es sencilla, convertir un terminal en dos cosas diferente según dónde se esté usando. De este modo, un smartphone sería un teléfono Android tal y como lo conocemos cuando lo estamos usando en la mano, pero se convertiría inmediatamente en un ordenador ejecutando Ubuntu al conectarlo a un dockespecial que se podía conectar a su vez a cualquier pantalla.
Este proyecto está siendo llevado a cabo actualmente por Canonical, la empresa de la que depende Ubuntu, ladistribución Linux más popular para PCs, y nos llevaría un paso más allá en el funcionamiento de los smartphones, convirtiéndolos en dispositivos duales reales.
Gracias a Ubuntu para Android podríamostener desde nuestro móvil una experiencia completa de escritorio, no simulada, que vendría con sfotware de ofimática, navegador web, correo electrónico y aplicaciones multimedia, y todo desde un terminal Android conectado a un dock con una pantalla y teclado. No existe una transición molesta al pasar de Android a Ubuntu, ya que todo funciona sin saltos, es inmediato, así que sólo tenemos que conectar nuestro Android al dock y se convertirá en un escritorio Ubuntu.
Una vez el terminal actúa como escritorio Ubuntu podemos usarlo como un PC de sobremesa normal, con explorador de escritorio multiventana y multifunción, no se notaría ninguna diferencia.
Además tendríamos una unificación total, sin necesidad de sincronización, ya que el móvil y el ordenador son el mismo dispositivo. De este modo los contactos de nuestro Android están en nuestro PC Ubuntu, permitiendo acceder a sus perfiles de Facebook o Twitter, el calendario es el mismo, así que todos los cambios que hacemos en uno se ven en el otro, y lo mismo ocurre con los SMS y las llamadas, podemos leer y contestar mensajes o responder y realizar llamadas directamente desde el escritorio.
Algo muy interesante son los ajustes integrados, que permiten que cualquier ajuste que realicemos en uno de los modos del terminal estén en el otro modo. Así, lasalarmas del reloj, los ajustes del bluetooth o las contraseñas del WiFi sólo se tienen que realizar una vez, ya que repito, ahora el móvil y el ordenador son el mismo terminal. Lo mismo ocurre con todas las credenciales y autorizaciones de, por ejemplo, redes sociales. Las ponemos en Android y cuando conectamos el terléfono al dock están en Ubuntu.
Por supuesto el apartado multimedia tiene una importancia clave aquí, ya que todas las fotos y vídeos son accesibles ahora desde cualquier pantalla con un simple dock. De hecho con este dock podemos llevar nuestro ordenador a cualquier parte como si de un teléfono móvil se tratase, y enseñar nuestras fotos y vídeos en cualquier parte. La movilidad es total.
Desde que los terminales Android empezaron a llegar al mercado con dual-core y se empezó a hablar de los quad-corese ha criticado mucho que en un terminal móvil no hace falta tanto. Ubuntu para Android da una razón a los fabricantes para empezar a fabricar terminales más potentes, ya que no sólo están haciendo un smartphone, están fabricando un ordenador de sobremesa. De hecho una plataforma de este estilo le daría muchísima más razón de ser a terminales tan potentes como los que se empiezan a ver en el mercado. Procesadores de 4 núcleos con más de 1.5 GHz y 1GB de RAM son más que suficientes para mover una versión de Ubuntu que no requiera un uso extremo de escritorio. Sinceramente, la idea me parece maravillosa.
Existen de hecho unas características mínimas del terminal para poder integrar Ubuntu para Android:
Procesador dual-core de 1GHz
Aceleración de vídeo mediante driver en el kernel con asociación a Open GL o ES/EGL
2GB de espacio libre para la imagen
Salida de vídeo HDMI
Modo USB host
512 MB de RAM
Convertir terminales móviles en PCs de escritorio es una genial idea que aúna movilidad y versatilidad. De hecho, al hacerlo mediante terminales Android podríamos estar ante la primera gran oportunidad de popularización del software libre de escritorio. Con una cuota de mercado del 50%, Android tiene una presencia gigantesca, y si una parte de estos terminales funcionan además como PC de escritorio mediante sólo un dock, las posibilidades son enormes. Bien enfocado hacia el público es muy fácil de vender, porque realmente es muy buena idea. Es podría ser el gran momento para Ubuntu y el software libre. No quiero decir que ahora no sea famoso, y mucho menos quiero decir que no sea bueno, pero tener a Android como compañero patrocinador sería seguro un punto de inflexión.
Hace unos días os hablábamos sobre la sincronización total entre Android y Chrome, un punto muy pendiente por parte de Google en su sistema operativo móvil. Esto sería ir un paso más allá, ya que estamos hablando de una sincronización total y perfecta. De hecho habría que olvidar el concepto de sincronización, ya que aquí no existe como tal, sino que al ser directamente el mismo dispositivo para dos usos diferentes tenemos todo lo de uno en el otro. De acuerdo que son sistemas operativos diferentes, pero están integrados, y comparten todo. Una maravilla, vamos.
¿Y cuándo será real todo esto? Ya en el CES pudimos ver muestras de lo que podría ser en pruebas corriendo sobre un Motorola Atrix 2, pero es más una simulación para demostrar el concepto que una muestra real. Por ahoraCanonical ha puesto el punto de mira en fabricantes, no usuarios ni desarrolladores, y serán estos los que tengan que creer en el proyecto y deciden sacarlo adelante. Afortunadamente es software libre, así que de un modo u otro debería acabar viendo la luz. En cualquier caso, es una idea fantástica, y no dudo que de alguna manera llegará a convertirse en una realidad, aunque esto sólo haya servido como concepto, pero dado a que ya hay cosas desarrolladas y que Canonical afirma que está preparado para soportar terminales basados en X86 creo que saldrá adelante.
De todas formas van a realizar demostraciones la semana que viene en el Mobile World Congress, donde estaremos para contártelo todo y enseñarte en vivo cómo funciona.
¿Crees que es un proyecto con futuro? ¿Te gusta la idea de smartphone que a la vez es PC?
Here is a guide to install some Adobe Flash Player, Acrobat Reader and Adobe Air on Ubuntu 12.04. I was looking for a way to install Adobe Air on Ubuntu 12.04, Adobe Air doesn’t support Ubuntu anymore but i found a way to install it… and some extras
To install all the above you first need to enable Canonical Partner Repository, open your teminal window (press Ctrl+Alt+T) and copy+paste the following line:
Esta nueva versión incluye la corrección de cuelgues relacionados con la apertura de archivos Visio, al salvar documentos con seguimiento de cambios habilitado y al exportar RTFs. Asimismo, se incorporaron varias mejoras (lo que redundan en un aumento de la velocidad al abrir archivos "grandes") y numerosas correcciones menores que hacen más estable a nuestra suite ofimática preferida.
Para ver un listado completo de cambios, sugerimos leer las notas de las versiones RC1, RC2 y RC3.
Do you know the name of each geographical item shown on the map? Test yourself with this interactive map. You have to choose the right answer from a list with several possible options.
Do you know the name of each geographical item shown on the map? Test yourself with this interactive map. You have to choose the right answer from a list with several possible options.
