lunes, 19 de septiembre de 2011

Col·laboració en temps real amb pissarres compartides

Enviado por Adrià a través de Google Reader:

vía ButlleTIC de ButlleTIC el 8/09/11

twiddla
Twiddla és una aplicació que ofereix una solució senzilla i pràctica per a la col·laboració en línia en temps real: una pissarra on diverses persones poden dibuixar, afegir imatges o fórmules matemàtiques, xatejar, compartir fitxers i pàgines web i fins i tot crear un document de manera col·laborativa amb etherpad. El lloc web del servei ofereix un espai de prova o sandbox i també la possibilitat de crear sales obertes.
Twiddla s'accedeix directament des del navegador, sense necessitat de descarregar cap programa ni connector. Només cal connexió a Internet per disposar d'una sala que es pot compartir directament: per convidar altres persones a treballar-hi només cal que les fem arribar l'adreça de la sala.
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Per accedir a les funcionalitats completes del servei es pot sol·licitar la subscripció professional, que és gratuïta per a ús educatiu. Per accedir a aquesta subscripció cal crear-se un compte des de l'opció "Start your 30 Day Free Trial" i enviar un missatge de correu info@twiddla.com des d'una adreça que tingui l'extensió educativa del Departament d'Ensenyament, en aquest cas @xtec.cat, tot explicant que us dediqueu professionalment a l'educació (més informació, secció "Teachers & students", a la part inferior de la pàgina).
Possibles aplicacions a l'aula? Dibuixar, construir una imatge (el logo de la revista del centre, per exemple) en grup, obrir una pàgina web (per exemple una entrada de la Viquipèdia) i destacar els punts forts o les errades, resoldre equacions matemàtiques, fer una pluja d'idees, completar una imatge de base (un mapa, un esquema, un mapa conceptual) en equip, crear un text (un relat, un poema, un resum) amb el bloc d'etherpad, etc.
Si voleu provar: Twiddle this page!
Serveis relacionats: View, Scribblar.
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Cosas que puedes hacer desde aquí:

Enllaços PDI

Enviado por Adrià a través de Google Reader:

vía ButlleTIC de ButlleTIC el 7/09/11

Les pissarres digitals interactives (PDI) s'han instal·lat a les nostres aules conformant una eina imprescindible.
Aquestes adreces seleccionades són espais on podeu trobar informacions, experiències i recursos gairebé monogràfics de les PDI's.
1. Espai PDI dels Serveis Educatius del Baix Llobregat 6 on es troben enllaços a webs d' informació, de material formatiu, recursos d'activitats i altres d'interès.
http://www.reporteducacio.cat/?page_id=580
2. Pàgina on es recopilen les diferents investigacions que sobre la PDI coordina el Dr Pere Marqués de la UAB. Amb molts enllaços referenciats a aquestes investigacions.
http://peremarques.pangea.org/pizarra.htm
3. Espai monogràfic de la Xtec sobre PDI.
http://www.xtec.cat/recursos/tec_inf/pissarres_digitals.htm
4. Repositori de recursos PDI del Departament d'Educació.
http://alexandria.xtec.cat/
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La maleta viajera familiar

Enviado por Adrià a través de Google Reader:

vía LAPICERO MÁGICO de Isabel Bermejo el 31/08/11




Justificación

     Todos sabemos que la implicación de las familias en el interés y la afición que los niños y niñas puedan ir adquiriendo hacia el acto de leer es un apoyo fundamental del que no debemos prescindir. La maleta viajera o maleta familiar es una experiencia compartida de lectura en familia que emana desde la escuela y entreteje todo su red de ilusiones entre el aula, el profesorado y alumnado y, por supuesto, las familias que la reciben en casa. 

Antecedentes

     La maleta familiar tuvo su origen hace más de una década (en el curso 1999/2000) de la  mano de Mariano Coronas Cabrero, como lo explica en su blog: La maleta familiar (o cómo provocar situaciones de lectura en casa) Desde entonces, es una actividad que funciona en muchos colegios, en distintos niveles educativos, con bastante éxito.

¿Qué es? 

     Se trata de una maleta que contiene diversos materiales impresos y audiovisuales que va viajando durante un tiempo estipulado de familia en familia, para disfrute de todos.

¿Para qué sirve?

-Hace llegar a las familias materiales muy interesantes de la Biblioteca Escolar o de Aula del colegio.

-Motiva tanto a los niños y niñas de la clase como a las propias familias a compartir momentos de lectura, comunicación y afecto.

-Hace sentir al niño o niña cierto protagonismo dentro de la actividad.

-Genera situaciones compartidas de expresión de opiniones, sentimientos, emociones,  lectura, visualización de videos, audición de canciones...

¿Qué materiales puede contener la maleta?

-Un Cuento Clásico.
-Un libro de Poesía.
-Un libro de adivinanzas, trabalenguas, rifas...
-Un libro de cuentos de Educación en valores, sentimientos...
-Una revista infantil (o juvenil)
-Una película.
-Un documental de animales, selva, o cualquier tema que les motive.
-Un libro entretenido de Inglés.
-Algún juego de mesa.
-Un Libro de Visita, o libro en blanco, donde las familias expresen lo que opinan de esta experiencia.
-Una carta de presentación, en la que se explica la actividad.
-Materiales interesantes para las familias, como pueden ser:

 
     (También podemos facilitarles direcciones web relacionada con la lectura y los niños/as, podéis consultar los enlaces que hay en el escritorio de este blog.)
    
¿Cómo podemos desarrollar la actividad?

     La maleta no debe pesar. Si no tenemos a mano ninguna, podemos utilizar los maletines de plástico de las guías didácticas, o los que traen los libros de los más pequeños. Se decora y ya está. 
     Lo ideal es que cada familia tenga en casa la maleta por lo menos una semana, para poder ver y disfrutar su contenido. No se trata de que lo lean todo. Se trata de que compartan y conozcan parte de los fondos de la biblioteca del colegio. Puede resultar útil preparar un inventario con todos los materiales.
    Y aunque la maleta lleve una carta explicando la actividad, lo mejor es contarles esta experiencia directamente a los padres y madres en una reunión, que puede ser la de principio de curso. Seguro que así funcionará mucho mejor, y se involucrarán más. Y no debemos bajar la guardia de la motivación constante, tanto hacia los niños y niñas, como hacia las familias.

¿Cómo evaluamos la experiencia?

     Una herramienta muy necesaria para la evaluación de esta experiencia es el Libro de Visitas. Por ello, es necesario motivar a las familias a que se expresen: que escriban qué otros materiales les hubiera gustado tener en la maleta, cómo se han sentido ante esta experiencia... Podríamos preparar una encuesta para que la rellenaran, pero las encuestas suelen ser frías, delatan siempre su intención escudriñadora, y huelen a balance y estadística, (a mí particularmente no me gustan mucho las encuestas.)
     Y, cómo no, nuestra propia observación, implicación, seguimiento,  y las muchas horas de experiencia compartida con los niños y niñas, que siempre se expresan de forma sincera y sin inhibiciones.

Más información:



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Enviar ficheros 150MB

Enviado por Adrià a través de Google Reader:

vía El kiosko de chuches 2.0 de kioskero20 el 5/09/11


Filed under: ¡Nuevas chuches 2.0! Tagged: enviar, ficheros, MB, streamfile

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“Buenas prácticas con blogs” ya disponible en PDF

Enviado por Adrià a través de Google Reader:

vía Proyecto Autodidacta de Iván Lasso el 15/09/11


Por fin, después de un retraso que no voy a ocultar que ha sido mayor de lo que deseaba, ya está listo para descarga en formato PDF el manual de " con ", la recopilación de la serie de comics que se han ido publicando por aquí últimamente.
Podéis bajarlo desde su propia página, donde sigue también el archivo en formato CBR.
Por cierto, a partir del próximo lunes (o sea, el 19 de septiembre), empezará a aparecer por aquí un nuevo manual en entregas: Buenas prácticas con foros, también realizado en colaboración con eMadrid y que es, igual que el anterior, la adaptación a cómic de un texto que podéis encontrar en su sitio original.
Adaptación de Iván Lasso sobre textos escritos por Pilar Azagra y Juan Luís Chulilla, todo bajo una licencia Creative Commons Reconocimiento-Compartir Igual 3.0 España, en Proyecto Autodidacta. Recuerda que este material puede ser utilizado como quieras siempre que menciones la fuente y el producto resultante lo compartas de la misma manera.

Juego cooperativo de Comprensión Lectora


visto en: El lapicero mágico

Juego cooperativo de Comprensión Lectora


     Intentar comprender un texto aplicando distintas estrategias de comprensión lectora en el mismo texto, puede resultar cansado y aburrido para nuestros alumnos y alumnas. Pero interpretar un texto utilizando una o dos estrategias, puede dar la sensación al docente de haberle sacado poco partido al mismo. Además, como sabemos, hay textos que se prestan más a un tipo de estrategias que otros.

      Este juego cooperativo de comprensión lectora tiene una gran ventaja: en primer lugar, que es un juego y eso siempre es motivador. En segundo lugar, se trata de construir el significado del texto, indagar múltiples aspectos, interactuar con él, de forma grupal y eso es, sin duda, interesante. Si, además, utilizamos este juego en varias ocasiones, con diferentes textos cada vez, y conseguimos que todos los chicos y chicas pasen por todos los roles, practicarán las diferentes estrategias de lectura planteadas, enriqueciéndose de manera entretenida.

     La procedencia del juego (si no me equivoco) es del libro: "La lectura y los lectores. ¿Cómo dialogar con el texto?", de Mabel Pipkin Embón (1998) Rosario, Homo Sapiens Ediciones. Os voy a mostrar mi particular adaptación de esta experiencia que nos contó la Doctora Mabel Pipkin en su libro.

Materiales

     -Necesitaremos preparar unas tarjetas, con los roles que representarán nuestros alumnos/as. En el reverso de cada tarjeta, se explicará la tarea o misión que deberán realizar.







     -Unos sobres, para guardar cada tarjeta.



     -Una caja libro, cofre, maleta...o algo similar, para guardar las cosas y presentar el juego.



     -Fotocopias del texto a utilizar, (o ejemplares del libro).

¿Cómo se juega?

  •      Hay que formar grupos de al menos seis participantes. Cada uno/a cogerá un sobre en el que encontrará una tarjeta con el rol y la tarea a desempeñar. Los roles y estrategias lectoras son los siguientes:
     
     -LECTOR: lee el texto en voz alta. (Está trabajando la fluidez lectora.)
    -DETECTIVE: pregunta las palabras desconocidas, interrumpiendo cada vez que lo necesite, intentando averiguar cuál puede ser el significado de esta palabra por el contexto. (Está trabajando inferencias léxicas.)
     -PREGUNTÓN: hace preguntas sobre datos o información que necesita para entender el texto y que no aparece en el mismo. Es quizá el rol más dificil y que requiere mayor experiencia y competencia como lector. (Está formulando preguntas de tipo literal y, sobre todo, inferencial.)
     -PERIODISTA: toma notas y resume lo leído. (Está haciendo elresumen del texto.)
     -SABIO: relaciona lo que se está leyendo con otra información que conoce y que le parece importante. (Está relacionando lo leído, con susconocimientos previos, lo textual con lo extratextual.)
     -ADIVINO: antes de leerse el final, que nadie debe conocer, el adivino debe predecir cómo acabará el texto. (Está haciendo predicciones o anticipaciones.)

  •      Se reparten las fotocopias del texto sin el final, o con éste tapado. Se procede a una lectura silenciosa.
  •      A continuación, el LECTOR comienza a leer en voz alta.
  •      El DETECTIVE interrumpirá cuando escuche una palabra que no conoce e intentará descifrar su significado. Los demás pueden ayudarle.
  •      El PREGUNTÓN interrumpirá también cuando le falte algún dato o información que no esté en el texto (o que se le haya despistado), procurando responder a sus propias preguntas. Los demás componentes del grupo pueden ayudarle. 
  •      El LECTOR proseguirá su lectura en voz alta.
  •      El PERIODISTA hará un resumen a mitad del texto (o coincidiendo con las partes del mismo: principio - nudo...) y otro resumen al final, cuando se haya leído al completo.
  •      El ADIVINO deberá decir cómo cree que acaba el texto, anticipando su final.
  •      Para concluir, el LECTOR, leerá el final del texto y el PERIODISTA lo resumirá.
     Estos roles se pueden duplicar, por ejemplo, puede haber dos Lectores/as, simplificar (unificar Detective y Preguntón) o ampliar, según la experiencia lectora de los alumnos/as y de la edad . En mi caso, he ampliado de la siguiente manera, pudiéndose desempeñar estos tres roles después del resumen final del periodista:
  •      BUSCADOR DE "PERLAS LITERARIAS": anota los recursos estilísticos, adjetivos estéticos, metáforas... (Está trabajando la Forma, el vocabulario.
  •      CRÍTICO LITERARIO: da su opinión fundamentada sobre el texto leído, así como su valoración personal. (Está trabajando elnivel crítico/valorativo, realizando una estrategia deevaluación.)
  •      ACTORES/ACTRICES: representan el texto, (si es narrativo o teatral, por ejemplo). (Están trabajando el nivel expresivo/creativo, ayudando a visualizarlo.) Para darle más intriga, podemos mezclar tarjetas que contengan el rol con otras vacías, y pasarlas (a ver a quién le toca ser actor o actriz.)


     Os dejo los materiales que he elaborado, por si os vienen bien para poder utilizarlos o modificarlos ,según creáis más conveniente:








 


El libro de texto no tiene por qué morir



El debate sobre los libros de texto, otro de los grandes clásicos. El campo educativo ha sido abonado en las últimas décadas con una mezcla de sustancias nutrientes (desarrollos legislativos de ingeniería legal, bases curriculares de ingeniería minera, etc. etc.) que han permitido a las editoriales sembrar sus productos autóctonos de una forma vigorosa y casi inmutable.
Los centros educativos han generado una dependencia casi total del libro de texto, sin darnos cuenta que eso no es compatible con buena parte del modelo metodológico que imponen las instituciones internacionales, que demanda nuestra sociedad productiva o que se aplica en los países con éxito educativo. Límites increíblesadquiere esta cuestión, amigos.
Pero tampoco es razonable el discurso de que el material didáctico cerrado, analógico o digital, sea desterrado de las aulas completamente, probablemente porque los docentes no estamos preparados para ese reto nada fácil. ¿Alternativas intermedias? Pues claro que puede haberlas, sólo falta un poco de imaginación, ganas y estar convencido que todo reside en montar actividad educativa y no discurso estático:


El IES Ítaca de Tomares (Sevilla) emplea el cheque libro, pero lo hace para montar bibliotecas de aula, donde convive la literatura juvenil, con libros científicos adaptados, series de comics y libros de texto variados; el libro de texto, como material cerrado, tiene la consideración de material de consulta puntual y como tal, no tiene por qué ser único. Así, compran, por ejemplo, 8 ejemplares de matemáticas de una editorial y otros 8 de otra, lo que les permite acudir a fuentes diversas, para trabajar en muchos casos en grupo. Ese material permanece en el aula fundamentalmente y se usa para el desarrollo de actividades de diversa índole (los portátiles también son protagonistas en el día a día).
Probablemente, el futuro del libro de texto, incluida su faceta comercial analógica o digital, deba fijarse en este tipo de usos y adaptar sus productos, más que a cosas diferentes a las que saben hacer, a usos alternativos permitidos, estructurados de forma diferente y comercializados de otra manera. Los primeros que se apunten a ayudar a usar sus productos de otra manera, proponiendo actividades educativas sólidas apoyadas en recursos variados cogeran una interesante ventaja en el mercado.

Manual de "Buenas prácticas con Blogs"

Visto en: Manual de "Buenas prácticas con Blogs"


Ya está disponible el manual de "Buenas prácticas con blogs" que nos puede servir para llevar al aula cuando trabajamos con esta herramienta.

"Buenas prácticas con blogs” es un pequeño manual en cómic que se centra en los aspectos personales y sociales más importantes para garantizar la continuidad de un blog en el tiempo y optimizar su impacto en la blogósfera y en el público en general. Es una adaptación a cómic del texto original elaborado por eMadrid."



 Direcciones útiles:

10 consejos para el uso de las TIC en clase

Enviado por Adrià a través de Google Reader:


Cosas que puedes hacer desde aquí:

Blog Europa - TIC: Resumen Informe Horizon 2011 - Enseñanza Primaria y Secun...

Enviado por Adrià a través de Google Reader:

vía Octeto de cent el 5/09/11

El Departamento de Proyectos Europeos del Instituto de Tecnologías Educativas (ITE) presenta un nuevo resumen del Informe Horizon 2011, correspondiente a la edición de Enseñanza Primaria y Secundaria. Como viene siendo habitual en este informe de periodicidad anual, se analizan las seis tecnologías que mayor impacto tendrán en la enseñanza y el aprendizaje en estos niveles educativos [...]

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viernes, 9 de septiembre de 2011

10 estrategias para matar la motivación de tu alumnado


10 estrategias para matar la motivación de tu alumnado


Este decálogo debería estar en cada claustro. 
  1. Utiliza sólo el libro de texto, para que crean que el conocimiento es limitado y fijo, ya sabemos que lo que hay en Internet no es de fiar y puede confundir sus tiernos intelectos. No se han de molestar en buscar fuentes ni valorarlas.
  2. Ponles las presentaciones de la editorial, para hacer la clase más amena con las TIC. Los pósters también son amenos.
  3. Dales todo masticadito, para que el aprendizaje no se convierta en un reto interesante.
  4. Evalúalos mediante exámenes, basta con que lo recuerden el tiempo suficiente para terminar la evaluación. Luego no importa que se olviden, así no desarrollan la estúpida idea de que los conocimientos se interrelacionan.
  5. Pídeles trabajos de copia-pega. Eso sí, que los hagan a mano, para que les cueste algo de esfuerzo y se les peguen algunos conocimientos. No permitas que vayan a Google con un plan de búsqueda o una lista de preguntas que deben responder.
  6. Ponles muchos deberes, no vaya a ser que les sobre tiempo para pensar o, Dios no lo quiera, para dedicarse al deporte, al arte, la música o a relacionarse.
  7. Enseña los contenidos de forma descontextualizada, no vaya a ser que desarrollen interés por la asignatura o, peor aún, que entiendan que el aprendizaje forma parte de la vida.
  8. Ignora lo que ya saben, lo que les interesa, lo que sucede en el mundo: que nada ni nadie te desvíe de tu plan. Que sepan quién manda aquí.
  9. Nunca, nunca, nunca, trabajes por proyectos, y mucho menos, interdisciplinares. El conocimiento se organiza en compartimentos estancos, dónde va a parar. Y, además, esas cosas son muy difíciles de corregir y nadie sabe cómo pueden acabar.
  10. Ignora la pedagogía y la psicología del aprendizaje, que son todo patochadas. Tú ya estuviste en la escuela y ya sabes cómo va la cosa.

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